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落尽芳菲

(●●. *°尝试记录自己的成长足迹。 生活,即使再困难,也要告诉自己要坚持。

 
 
 

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教学设计灵动课堂  

2011-12-12 23:48:10|  分类: 成长点滴 |  标签: |举报 |字号 订阅

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大三第一个学期中,让自己最印象深刻的英语课当属10月份在珠江路小学见习到一节,本节课所上内容是五年级牛津英语教材Unit 3:“At  a music lesson”。

这节课教师采用的是全英文授课。就这节课的课堂环节设计来说,教师的设计是十分精巧的。教师通过一个问题“What can we do in the music lesson ?”很直接但是也很有效地导入课堂学习。然后教师通过三个环节“discuss and ask”“learn in group”“do a survey”和设置的几个情景一起支撑起整个课堂。各个活动之间衔接自然,活动创设的情景又极为自然,学生完全是融于课堂创设的环境中。

英语作为一门语言学科,需要有大量的具体情景进行对话练习,传统的情景基本上是由教师来主导,进行师生的僵硬对话,场景设置僵硬,学生无法进入情景,产生参与感。但是这节课上,教师设计的活动中不仅师生对话贴合实际,能引发孩子的话题,而且还有大量的生生合作,让学生在活动过程中学会合作并了解合作的重要性。教师能充分利用课堂40分钟的时间让学生开口讲英语,多给学生开口讲英语的机会,这点对于语言的教学来说是相当好的。其中设置的俱乐部的环节上让学生感受到西方的俱乐部文化,而且并不让人觉得生硬,而后面设计的快乐阅读故事的环节也是这节课的亮点之一,故事内容本身除了紧扣本单元的“can”的练习,朗读起来也是琅琅上口,而教师在故事的结尾升华的“Everyone is special”更是赋予这节课更深刻的意义。

就课堂的学习内容来说,整节课是围绕一个“can”来进行的。教师重点放在学生对“-What can you /he /she do ?  -I/He/She can ……”的掌握上,在课堂各个环节中穿插这对该内容的重复练习,在这种反复、重复的练习中加深学生对句式的灵活应用。除了重点句式之外,自然单词也是必不可少。本节课的单词教学不是简单的陈列出重点单词,而是出示了相关的词组,而且有的词组要求学生进行肢体表达,我觉得这种教学设计是很好的,可以让学生联想记忆,同时又不会出现单词只会写不会搭配的弊端。

学生作为课堂的重要主体,一节课的成功很大程度上取决于学生的表现。本节课堂中,学生表现出极大的积极性,与教师能进行默契的互动。我们能从中发现教师在教学设计中是很大程度上考虑到了学生的具体学情的。但是在合作学习的过程中,我发现有部分同学处于完全被动情况,小组主动权往往被某一个学生掌控。这一现象的发现,让我思考到小组合作学习的初衷是好的,但是在实际运行和操作中是不是真让每一个同学都能得到锻炼?如果不是的话,小组合作学习是不是意味着某一些学生必须被迫放弃一些权利?自然,这个问题的出现其实并不是这堂课所独独体现的,而是所有课堂合作中都出现的。

除了学生,教师在课堂中也是重要的另一个存在主体,这节课的教师最吸引人的地方是她的自信,整堂课进行下来,教师始终保持一种自信、精力充沛的状态,这种状态很自然的感染到在场的学生和我们,但是也有不足的地方,那就是教师本身的语速、手势、行走的速度等都很快,也会在课堂上引发一丝紧张的气息。另外,我觉得这名教师的发音上好像出现了美式发音和英式发音的混乱。作为小学教师,面对的是一群模仿力很强的学生,我觉得教师的语速不应该过快,同时要注重发音的准确性。

这节课让自己受益匪浅。开课的老师作为一个教龄才三年的年轻教师,这种充满活力的课堂确实让我们都眼前为之一亮。我觉得教学设计对于一节课的教学来说可谓重要至极,尽管课堂上,我们并不能直接看到教师的教学设计,但是我们却可以在课堂的细节中窥看一二。课堂中,大到教学环节的设置,小到问题的设计无一不体现着教师的教学设计,本节课的教学设计从环节到问题都做了精细的准备,充分考虑到语言教学设计要点和学生学习语言的规律,正是精细的教学设计才让我们看到这样一个充满活力的课堂。

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